Сучасні форми організації освітнього процесу - проєктна діяльність

Проєктна діяльність — особливий вид діяльності вихованців, яка спрямована на вирішення проблеми, пов’язаної зі створенням освітнього продукту, має суб’єктивну або об’єктивну цінність і може розглядатися як форма організації освітнього процесу.

В основі проектної діяльності лежить самостійна діяльність дітей (дослідницька, пізнавальна, продуктивна), в процесі якої вони пізнають навколишній світ і втілюють нові знання у реальні твори.

Проєктну діяльність від інших форм організації освітнього процесу в закладі дошкільної освіти відрізняє практичне застосування дітьми  наявних знань і умінь; нежорстке формулювання завдань, їх варіативність, що підвищує самостійність і творчість дошкільників; інтерес до діяльності, яка приносить публічний результат, забезпечує особисту зацікавленість у ньому.

Проєктна діяльність складається з таких елементів: 

• завдання для дітей , сформульоване у вигляді проблеми;

• цілеспрямована дитяча діяльність; 

• форми організації взаємодії дітей з вихователем і одне з одним; 

• результат діяльності як знайдений дітьми спосіб вирішення проблеми проекту.

У закладі дошкільної освіти проектна діяльність може відрізнятися за обсягом завдань, тривалістю, характером координації та контактів, формою проведення, видом діяльності.

Для дітей молодшого дошкільного віку характерна участь у невеликих за тривалістю та простих за результатом продуктивної діяльності 

тематичних мініпроєктах, що організовуються частіше за участю батьків або спільно з батьками. Використовуються рольові та творчі види проєктів: «Мої улюблені іграшки», «Умілі пальчики», «Тварини — наші друзі», «Півник і його родина», «Овочі», «Фрукти» тощо.

Міра участі вихователя у роботі над проєктом визначається досвідом дошкільників. Так, на початковій стадії ознайомлення із цим видом діяльності вихователь є безпосереднім її керівником. Він планує діяльність дошкільників, організовує виконання дослідження, допомагає знаходити інформацію, вчить опрацьовувати її, стежить за дотриманням обумовлених термінів виконання проекту, спільно з дітьми організовує презентацію результатів, бере безпосередню участь в оцінюванні діяльності.

З дітьми середнього дошкільного віку, за умови наявності у них певного досвіду проектної діяльності, вихователь виконує роль рівноправного учасника, а координацію роботи дошкільників здійснює приховано. Більшу активність він виявляє на початковому етапі проектування, а далі виконує роль лише консультанта чи порадника.

Для старших дошкільників проєктна діяльність стає більш тривалою, вона може активно розвиватися, бути призупинена на деякий час і знову продовжуватися у міру активності дітей. 

Доцільно пропонувати такі види проектів: 

• дослідницькі: «Світ води», «Дихання і здоров’я», «Город на підвіконні», «Подорож насіння», «Лікарські рослини», «Що таке листопад?»;

• творчі: «Мої друзі», «Улюблені казки», «Моя домашня тварина», «Хочу знати все про ґудзик»; 

• екологічні: «Допоможемо птахам взимку», «Наша річка Дніпро», «Хто забруднює повітря?», «Звідки береться папір?», «Люди, бережіть ліси — джерело добра й краси»; 

• літературні: «Доброго дня, казко!», «Книжковий вернісаж» та ін.

Метою кожного проєкту є вирішення проблемної ситуації, пошук відповідей на актуальні для дітей («Чому потрібно мити руки?») чи проблемні питання («Звідки хліб прийшов?»), створення та презентація кінцевого продукту. Відповідно до природи дітей (за наявності комфортного, вільного і креативного освітнього середовища) на завершальному етапі реалізації проекту ними формуються нові проблемні особистісно-значущі запитання.

Реалізація будь-якого проекту відбувається поетапно.

Алгоритм проектної діяльності вихователя і дітей

На підготовчому етапі вихователь має зробити такі кроки:

1. Сформулювати проблему проекту, сюжетно-ігрову ситуацію. 

2. Визначити мету, завдання та очікувані результати проекту. 

3.Продумати форму презентації проекту (виставка, свято, гра- драматизація, сценарій казки, колекція, енциклопедія тощо).

4.Розробити орієнтовний хід проекту (продумати його гнучкість та варіативність відповідно до запитів і можливостей дітей).

5. Розробити зміст занять, ігор, прогулянок, спостережень та інших видів діяльності, пов’язаних із темою проекту. При цьому особливу увагу потрібно приділити організації розвивального середовища в групі  та закладі дошкільної освіти в цілому.

6. Передбачити варіативність засобів, методів та прийомів роботи і дітьми.

Етап реалізації дітьми проектної діяльності передбачає постановку проблеми у групі; її обговорення та визначення завдань; роботу над проектом; презентацію продукту діяльності; аналіз ходу роботи над проєктом та постановку нової проблеми.

Критеріальні вимоги щодо проектної діяльності дошкільників:

• наявність освітньої проблеми, яка відповідає запитам та інтересам дітей;

• моделювання умов для виявлення проблеми вихованцями;

• постановка проблеми;

• пошук шляхів розв’язання проблеми;

• дослідницький характер розв’язання проблеми;

• презентація проекту;

• падання можливостей для самовираження кожного учасника проекту;

• самостійність у процесі пошукової роботи;

• прикладне значення результату проектної діяльності;

• педагогічна цінність проектної діяльності (здобуття знань, оволодіння уміннями, розвиток особистих якостей тощо).